《家》，【法】伊莎貝拉·希姆勒著，江蘇鳳凰少年兒童出版社，2025年1月

如果要在浩瀚書(shū)海中選一本浪漫、溫暖的圖畫(huà)書(shū)與兒童共讀，我一定會(huì)選擇作家伊莎貝拉·希姆勒的經(jīng)典力作《家》。

以“有意味的形式”，構(gòu)筑高格調(diào)的審美世界。兒童的審美世界天真潔凈，不同的審美形式能陶冶出不同審美情趣與格局的心靈。繪本作家伊莎貝拉·希姆勒深諳此理，在作品中，她始終以“有意味的形式”為兒童鋪展高格調(diào)的審美天地。

普通章魚(yú)的家深藏海底，陽(yáng)光穿透海水，為它隱蔽的石居別墅鍍上別樣美感：光暈、海星、石卵與海草、海貝、氣泡相互映照，靜謐中透著暖意，這是冷暖色調(diào)交織的色彩美；織葉蟻的家用墨綠色、翠綠色、草綠色與中黃、檸檬黃構(gòu)筑同種色與類似色的世界，萬(wàn)綠叢中那點(diǎn)紅——織葉蟻，靈動(dòng)詮釋著紅綠對(duì)比的張力，這是對(duì)比與和諧共生的美；十字園蛛與蕾絲城堡，則是有彩色與無(wú)彩色碰撞的美……伊莎貝拉·希姆勒將對(duì)比與和諧、節(jié)奏與韻律、變化與統(tǒng)一的形式美感賦予動(dòng)物及其家園，讓生命張力從大自然深處躍出，鮮活地呈現(xiàn)在兒童眼前，讓他們懂得何為美、美從何來(lái)。

尊重兒童認(rèn)知節(jié)律，締造有關(guān)“家”的想象。伊莎貝拉·希姆勒以細(xì)膩的筆觸勾勒出“家”的萬(wàn)千形態(tài)。兒童透過(guò)這本圖畫(huà)書(shū)認(rèn)識(shí)了不同動(dòng)物及其家園，了解到“家”的“建筑材料”千差萬(wàn)別：馬達(dá)加斯加彗星尾天蠶蛾和十字園蛛的家，由自身吐出的銀色絲線編織而成；歐亞河貍的家，用“鋸”成的木條搭建；普通黃胡蜂的家，是唾液混合嚼碎的干燥樹(shù)皮制成。“家”的質(zhì)地也各具特色：歐亞攀雀的家松松軟軟，樹(shù)蛙的家是透明泡沫，白蟻的家則像山一樣巍峨。形狀上，普通黃胡蜂的家呈繭形，緞藍(lán)園丁鳥(niǎo)的家為環(huán)形。而不同動(dòng)物家園的功能與進(jìn)出口設(shè)計(jì)，皆因物種特性而異。這些原本兒童無(wú)法直接觸摸、感知的世界，在伊莎貝拉·希姆勒詩(shī)意的語(yǔ)言與精美的畫(huà)面中被一一揭示，在兒童心靈中播下熱愛(ài)、發(fā)現(xiàn)、探究、想象的種子，助力他們認(rèn)識(shí)世界、了解世界，讓他們“看見(jiàn)”自然山川、動(dòng)物草木、生命成長(zhǎng)，同時(shí)在“看見(jiàn)”的過(guò)程中，逐步建立并發(fā)展觀察、溝通、想象、審美、創(chuàng)造等能力，培養(yǎng)愛(ài)、責(zé)任、勇敢、堅(jiān)韌等品質(zhì)。

伊莎貝拉·希姆勒懂兒童，她知道他們想知道什么，也知道如何幫助他們知曉這些。因此她尊重兒童的認(rèn)知節(jié)律，以親和優(yōu)雅的方式，用一幅幅畫(huà)面、一句句短語(yǔ)，構(gòu)筑出一個(gè)有溫度的世界。寄居蟹的換房行動(dòng)、緞藍(lán)園丁鳥(niǎo)的裝修工程、石蛾的悄然蟄伏、金雕雄踞懸崖的傲視天下，讓兒童在角色共情中理解“溫柔與力量”“自處與共生”的辯證關(guān)系。

注重美育的過(guò)程設(shè)計(jì)，讓圖畫(huà)與文字協(xié)同發(fā)力。伊莎貝拉·希姆勒對(duì)助力兒童獲得美感、增長(zhǎng)知識(shí)、感知溫情的過(guò)程設(shè)計(jì)極為巧妙，她讓文字與圖畫(huà)相輔相成，二者并非誰(shuí)依附于誰(shuí)：圖畫(huà)不是文字可有可無(wú)的插圖，文字也不是圖畫(huà)的簡(jiǎn)單說(shuō)明，而是共同作用、一同演繹和敘述關(guān)于“家”的一切。

圖畫(huà)以靈動(dòng)的圖形將“家”具象化、形象化，用絢爛的色彩渲染“家”的情緒與情感，借多變的構(gòu)圖營(yíng)造情境、環(huán)境與空間。由此，圖畫(huà)自帶強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，讓這本圖畫(huà)書(shū)完成第一層次的“好看”。而更深一層的“好看”則來(lái)自文字：簡(jiǎn)明精準(zhǔn)的敘事、生動(dòng)有趣的動(dòng)物“自敘”，不僅將“家”的構(gòu)造、材料、功能等一一呈現(xiàn)，更賦予其戲劇性。正是這些簡(jiǎn)單的短語(yǔ)引人浮想聯(lián)翩。文字，讓想象力得以無(wú)限生長(zhǎng)。

讀者借由《家》中的圖像理解“家”這一抽象表述與語(yǔ)言符號(hào)，在父母朗讀時(shí)將發(fā)音與文字、圖畫(huà)相對(duì)應(yīng)，這正是兒童對(duì)文字進(jìn)行“圖像化記憶”的認(rèn)知奧秘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的共生共長(zhǎng)。在《家》中，伊莎貝拉·希姆勒讓圖形與文字兩種媒介在不同層面各自綻放，又相互交織，共同構(gòu)筑成一個(gè)完整的審美世界。

當(dāng)兒童手捧《家》時(shí)，其實(shí)是在接過(guò)伊莎貝拉·希姆勒傳遞的對(duì)美的理解與信念。反復(fù)閱讀的過(guò)程會(huì)內(nèi)化為獨(dú)屬于他們的審美經(jīng)驗(yàn)，日積月累便會(huì)連綴成篇，留下美好的精神印記。將來(lái)，他們便能以審美創(chuàng)造力為刃，劈開(kāi)通往未來(lái)世界的道路。由此可見(jiàn)，《家》為兒童建構(gòu)了認(rèn)識(shí)世界的重要基石——在文字尚未完全叩開(kāi)認(rèn)知之門(mén)時(shí)，為稚嫩的心靈鋪展了一片遼闊的精神原野。

（作者系南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院兼職教授）