今天一天，我選擇讓一部小說(shuō)陪伴我。進(jìn)班上課的時(shí)候，它就靜靜地躺在我的講桌上，我給孩子們講生字，講小故事，也是在講給它聽(tīng)。我還請(qǐng)它陪我去了一趟位于地安門的新華書(shū)店，不久的將來(lái)，我要在這里帶著孩子們開(kāi)展一次閱讀活動(dòng)，它能懂得我的心意。

陪了我一整天的這部小說(shuō)，是何南老師的新作《在希望的田野上》。看書(shū)的三天時(shí)間里，我和小說(shuō)中的郝彤心老師及嚴(yán)夏夏、艾郅塤同學(xué)相識(shí)，并忍不住喜歡上他們，以至于突然讀到小說(shuō)的最后一頁(yè)，竟有些恍惚，一時(shí)不知道要不要把這部小說(shuō)再讀一遍，與這些可愛(ài)的人物重新相遇。

喜歡上一本書(shū)，喜歡上書(shū)中的故事，我相信，這也是書(shū)在作者與讀者之間建立的一份默契。所以，我邀請(qǐng)它一整天跟我在一起，讓我們彼此的目光能時(shí)時(shí)對(duì)視。

讀到小說(shuō)行將結(jié)束的時(shí)候，我忍不住流淚了。在閱讀這部小說(shuō)時(shí)，我重新理解了“善良”“熱愛(ài)”“無(wú)私”“真誠(chéng)”等美好的詞語(yǔ)。在“后記”里有作者創(chuàng)作這部小說(shuō)的初衷。何南老師說(shuō)：“我覺(jué)得，李彥池之所以問(wèn)我，是因?yàn)樗X(jué)得我有‘資格’寫(xiě)這本書(shū)。這資格與編故事的能力和文字功底無(wú)關(guān)，而是源于我被貧困包裹的童年時(shí)光。”窮苦的童年或許是作者創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，但這部小說(shuō)絕不是在講述貧窮，我們始終都能在書(shū)中感受到希望，感受到人與人之間最質(zhì)樸、溫暖的情感。這份情感，就像何南老師筆下明媚的風(fēng)景：“極目望去，野花如同色彩繽紛的云朵‘下凡’到草原上。晚間，飽含夢(mèng)幻色彩的霧氣從視野的盡頭升起，草原配合地變幻著顏色，每朵小花、每棵小草都散發(fā)出香味……”是的，就是這樣的感覺(jué)，每一份情感都有色彩，都有香味，讓讀到這部小說(shuō)的每一個(gè)讀者，都潛生出一份向往和感動(dòng)。

何南老師的這部小說(shuō)，立足校園師生相處的日常，巧妙地把河南、云南兩地的風(fēng)土人情融入其中，把非遺傳統(tǒng)文化融入其中。在表現(xiàn)宏大的“祖國(guó)新時(shí)代的巨大變革”這一主題上，作者并沒(méi)有簡(jiǎn)單地盲目拔高，而是讓這個(gè)主題回歸老百姓日常生活，通過(guò)老百姓住進(jìn)政府提供的安置房、學(xué)校軟硬件設(shè)施得到巨大改善、交通日益便捷等描寫(xiě)，讓我們共同見(jiàn)證了美麗鄉(xiāng)村的發(fā)展、變遷，展現(xiàn)出新時(shí)代農(nóng)村豐富多彩的生活。在這個(gè)過(guò)程中，作者始終把溫暖的目光投放在兒童身上，小說(shuō)處處充滿了“兒童味道”，清新又美好。

我是一名小學(xué)教師，我很喜歡閱讀兒童文學(xué)作品。我總覺(jué)得，一部?jī)?yōu)秀的兒童小說(shuō)，首先要把兒童放在首位。何南老師一定有過(guò)對(duì)兒童及兒童生活長(zhǎng)期的細(xì)致觀察，我甚至能感覺(jué)到，在他的心里，始終住著一個(gè)或一群小孩兒，他們活潑、淘氣、可愛(ài)，他們的喜怒哀樂(lè)，作者都能感知到，并深深理解著他們，熱愛(ài)著他們，始終能站在兒童的視角去觀察世界、探索世界、感受世界。所以，從這一角度來(lái)說(shuō)，何南老師的這部作品也就有了其獨(dú)特的魅力和價(jià)值，小、實(shí)、巧、新的行文敘述里有成長(zhǎng)的煩惱，有對(duì)新生活的無(wú)限期待，有堅(jiān)守，有奉獻(xiàn)，有擔(dān)當(dāng)，有力量。

何南老師在小說(shuō)中用了較多筆墨寫(xiě)“希望工程”，他在“后記”中特意提到，今年是希望工程實(shí)施35周年。由此可以看出，在進(jìn)行這部小說(shuō)構(gòu)思的時(shí)候，他的思想沒(méi)有局限在體現(xiàn)校園生活上，而是讓小說(shuō)承載了更多的社會(huì)責(zé)任和使命。通過(guò)嚴(yán)夏夏和艾雅的相識(shí)相知，通過(guò)揭秘郝彤心老師離開(kāi)金蘭希望小學(xué)的背景，讓“為廣大貧困地區(qū)的孩子們提供了接受教育的機(jī)會(huì)，對(duì)推動(dòng)貧困地區(qū)的教育發(fā)展起到了積極的示范作用”不再是一句空洞的表述。所以，小說(shuō)中的郝彤心老師畢業(yè)于希望小學(xué)，在大學(xué)畢業(yè)之后，又投身希望小學(xué)的教育教學(xué)之中，就是對(duì)“責(zé)任”、對(duì)“感恩”、對(duì)“奉獻(xiàn)”的最好詮釋。作者借助塑造這些人物，既寫(xiě)出了希望工程35年來(lái)取得的巨大成就，又讓讀者看到在這35年的發(fā)展歷程中，正是因?yàn)橛邢駝⒚烙⒗蠋熯@樣一代又一代人的守護(hù)，才讓更多貧困地區(qū)的兒童看到希望。這是小說(shuō)中的故事，更是現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)照，小說(shuō)也因?yàn)橛辛诉@些與真實(shí)生活連接的內(nèi)容和素材，才讓故事具有了耐讀性和思考性，無(wú)論是成年人還是兒童讀者，都能在閱讀的過(guò)程中，被書(shū)中人物體現(xiàn)出來(lái)的美好品質(zhì)深深觸動(dòng)。這是人人都應(yīng)該講好的中國(guó)故事。

所以，即便是創(chuàng)作一部?jī)和≌f(shuō)，作者也認(rèn)認(rèn)真真地采風(fēng)。不知道那時(shí)候的他，是否意識(shí)到其實(shí)他正在走進(jìn)未來(lái)會(huì)在小說(shuō)中出現(xiàn)的場(chǎng)景，他正在傾聽(tīng)未來(lái)會(huì)在小說(shuō)中出現(xiàn)的人物對(duì)話。或許，在他去采風(fēng)的路上，就已經(jīng)自帶小說(shuō)中人物的氣息，他就是故事中的郝老師、嚴(yán)夏夏或者艾郅塤。他的目光已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了人物模式化成長(zhǎng)的表達(dá)，有了更加深邃的立意。

小說(shuō)中每一個(gè)人物都是美好的，盡管他們有各自不同的小缺點(diǎn)，但他們真實(shí)，他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)自己的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)身邊值得熱愛(ài)的一切。這樣的熱愛(ài)，是一份正能量，是我們每一個(gè)人的精神在獲得成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟并最終內(nèi)化為生命一部分的重要一環(huán)。在這份熱愛(ài)里，兩個(gè)孩子的媽媽成了麥稈畫(huà)非遺傳承人，兩位爸爸致力于傳統(tǒng)文化的推廣和宣傳；在這份熱愛(ài)里，郝彤心老師、劉美英老師成為希望小學(xué)里最美教師的典范，一代人有一代人的堅(jiān)守，一代人有一代人的使命，她們的使命擔(dān)當(dāng)是獻(xiàn)給新時(shí)代的最美頌歌。所以，作者最想表達(dá)的，大約就是從熱愛(ài)里綻放出來(lái)的希望吧。這份希望火熱、燦爛，照得每個(gè)人心里都亮堂堂的，照得每個(gè)夢(mèng)想都熠熠生輝。

此刻，再一次看向我書(shū)桌上這部小說(shuō)，內(nèi)心有了更多的情愫。這本書(shū)對(duì)于我而言，或許就是陽(yáng)光，就是星辰，很快，我要帶著這些一年級(jí)的孩子去戶外寫(xiě)詩(shī)，去地安門新華書(shū)店開(kāi)展閱讀活動(dòng)。有一天，我會(huì)給他們講述這部小說(shuō)里發(fā)生的故事。我相信，何南老師及他的作品散發(fā)出來(lái)的光芒，會(huì)繼續(xù)照亮我的課堂，照亮我們的心靈。作者說(shuō)：“霎時(shí)，我覺(jué)得，這本小說(shuō)與我們倆有緣，它似乎就在不遠(yuǎn)處等著，踮著腳，熱切地看著我，等我做出肯定的回答。”是的，每一個(gè)心有熱愛(ài)、心向光明的人，都會(huì)在閱讀這部小說(shuō)時(shí)聽(tīng)到自己的肯定回答！

希望的田野上，春天已經(jīng)到來(lái)！