中國作家協會主管

“雙減”政策的落地，使得孩子有更多自己可支配的時間，而如何利用這些時間，是家長、老師、甚至孩子都非常關切的問題。政策第8條和第10條分別談到了兒童閱讀，倡導科學利用課余時間，拓展學習空間，開展豐富的閱讀和文藝活動。當下的學校教育和家庭教育普遍關注孩子的閱讀，原因之一在于，閱讀是學習的基礎，閱讀習慣和閱讀能力的養成關系到孩子的學習能力、理解能力、判斷和分析能力的形成，而文學的閱讀，不僅可以使孩子們獲得有益的知識、經驗，豐富與提升自己的語言、審美，形塑他們的價值觀，更可以延展他們的精神世界。人的一生是有限的，文學閱讀可以帶孩子們去體驗他們未曾見過的生活，感受不同的文化與人性，通過閱讀，孩子們會對不同于自己的人和事有更多的了解與包容， 對生命有更加從容與豁達的態度。

如何讀，讀什么？

在“雙減”背景下，我們倡導多樣化、多元化的閱讀，綜合、全面、均衡的閱讀。什么類型的書都可以讀。文學的、歷史的、科學的，甚至是趣味性的、游戲性的書都不妨讀讀。我們講一個孩子的閱讀素養，一定是建立在自覺而又充足的閱讀基礎之上的。發展閱讀素養就是要在充分閱讀的基礎上，鍛煉孩子們對文本的分析、鑒賞、解讀甚至是批判的能力。

當下部分孩子可能沒有養成良好的閱讀習慣，喜歡沉溺在游戲等電子化產品的體驗中，筆者認為家長不妨從一些游戲改編類的兒童故事書開始給孩子進行閱讀的牽引，把電子化的游戲體驗轉化為故事化的文本體驗，而這類圖書普遍能夠受到他們的認可和追捧，是他們比較容易接近的一類書，從而在此基礎上引導他們閱讀一些探險類的、科學類的文藝圖書，讓他們了解閱讀也是有趣味的、充滿刺激的。讀一本書，是和作者開啟一場奇境的冒險之旅，要發揮自己的聰明才智，才能到達這場旅途的終點。讓孩子們慢慢明白，閱讀不僅能夠帶給他們單純的快樂，還能給予他們比游戲更為豐富的體驗。

當然，不同年齡段的孩子他們的認知能力、心理特點、接受水平、閱讀趣味都會有不同，就兒童文學而言，學齡前的孩子感知覺能力逐步發展，我們比較建議給他們選擇適切他們認知水平與聽賞習慣的圖畫書、童謠、短篇童話作品；小學階段的孩子可以選擇童話、小說、詩歌等各類體裁；中學階段的孩子的閱讀趣味已經不斷地在向成人靠近，可以閱讀一些篇幅長一點、結構復雜、思想深刻的長篇小說、報告文學、戲劇劇本等文學作品。但不管什么年齡段的孩子，我們在給孩子選書買書的時候都要學會傾聽他們的意見，他們可以有對書籍進行選擇與取舍的權利。

如果大人給孩子買書，首先要對書本作者及內容本身有個大體的了解，同類型、同題材的圖書多進行一些比較。為孩子選書的時候，也問問自己以下的一些問題：這本書是不是可以給孩子提供一些新的想法和經驗？這本書是否能激發孩子探索和闡釋文本的欲望？這本書是否能和孩子的經歷、興趣和關注點聯系起來？

家庭與學校閱讀活動的不同側重

家庭和學校共同承擔起了兒童閱讀的重任，但是在具體的閱讀行為和閱讀活動的實施上，側重點卻是不同的。家庭的閱讀更多的是親子閱讀。良好的親子氛圍、溫馨舒適的閱讀環境不僅能夠促進孩子閱讀效果，更能增進親子情感。一般家庭閱讀可以從幼兒階段就開啟。筆者經常在朋友家里、書店、繪本館看到一些這樣的情況，家長著急的“指讀”書中的文字，讓很年幼的孩子記字音字形，或是剛剛開啟一本書的閱讀，就不斷地對孩子發問，這對于兒童的閱讀而言都是一種干擾，會影響孩子對于閱讀的興趣。

如果我們給幼兒選擇圖畫書講讀，讓孩子專注讀圖就好，讓他們自己發現圖畫中的人物、情節和細節，家長只負責解說、講讀書中的文字，孩子在這個過程中慢慢領略圖畫之美、聲音之美和故事之美。這樣的閱讀沒有負擔，是充滿了愉悅感和閱讀體驗的，能更好地建立他們對于書本的興趣和早期的閱讀習慣。家長給年幼孩子講讀圖畫書或童話故事的時候，不應該在閱讀過程中有過多的問題設計，那會影響、干擾孩子閱讀的連貫性。但我們要特別注意孩子自己對于文本的回應，他們的思考、困惑與問題，家長要做出積極而又及時的回復。

孩子對于作品的回應，家長和老師要特別重視。在論著《兒童與書》（英文第六版）中，作者指出，孩子對于書本的反應總體上可以分為三類：情緒反應（The Emotional Reaction），當兒童閱讀或聽故事時，情緒反應可以表現在肢體動作和面部表情上。闡釋反應（The Interpretive Reaction），兒童讀者會根據作品中給出的信息，對故事發生之前和之后發生的事情進行推斷；他們還會對作者動機、角色本質、或可能的結局做出自己的闡釋。批評反應（The Critical Reaction），在這類反應中，兒童讀者會分析作品的品質，或者對敘事語言、人物塑造、作品風格、主題主旨的成功與否做出判斷與批評。

有些孩子會很容易地對他們感興趣的作品做出反應，當他們閱讀一個作品的時候，他們的面部表情和語言評論都是反應的表現。還有一些孩子則需要更多的鼓勵，家長和老師的角色是鼓勵而不是強迫孩子做出反應，要提供讓孩子有積極反應的機會，觀察并幫助孩子解釋和評價書本。

學校的閱讀活動和家庭不同，學校的閱讀更多的是群體的閱讀，可以充分利用一些閱讀活動來檢驗閱讀的效果。比如閱讀完整本書之后，開展書籍討論活動，書籍討論可以讓孩子們洞察作者的目的和人物的動機，并幫助他們對一本書的總體質量、藝術水平做出理性的評價。

在學校的閱讀活動特別是兒童文學的閱讀活動中，角色扮演/創造性戲劇（Role-playing/Creative Dramatics），也是孩子們喜歡并且可以幫助他們更好地理解與鞏固文本、創造性的改編文本的活動，這種閱讀活動也有利于增進他們彼此的情感和團隊協作精神，發現與發展他們的表演、編劇才能。教師在這些活動中要起到組織、引領作用，做好戲劇的角色分工，與孩子們商討排演的篇章段落等。在具體的戲劇排演過程中，要讓孩子充分展現自己對文本的理解和他們的創造力，給予他們積極的肯定與回應。

對于孩子們普遍感興趣的文學文本，教師還可以引導他們開展創意寫作活動，比如續寫故事，改寫故事等。

家庭閱讀和學校閱讀方式方法不同，但最終的目的都是一致的，讓孩子對于文本有更深入的理解和自己的解讀，激發他們的想象力和創造力，提升他們的閱讀素養，拓展他們的精神疆界。同時大人們也要提醒自己，重要的是讓孩子們去享受一段閱讀的旅程，而不是一味地強調教育教益，才能讓孩子慢慢地發現與感知閱讀的美好。