學校里新的考試方式正在引發媒體熱議：在北大，電子學系的學生在期末考試現場可隨時開啟“三分鐘開卷權限”查閱資料，口腔醫學的期末考竟然是打電子闖關游戲，傳播學的“家庭史”作業被辦成展覽、走進中國當代藝術檔案專館……近來，不僅大學，很多小學在“雙減”政策引導下也嘗試以科學闖關、期末游園等無紙筆考試替代傳統期末大考，實現智趣互聯、減負增效。

如果說評價導向是決定評價活動如何實施的風向標，那么考試方式的創新，則折射了教育評價的轉向。對此，2020年中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，這既是對既有實踐的總結，也為未來轉變教育評價的探索提供了框架。

改進結果評價，需推進教育評價的科學化和多元化。常言道，“一個標準，天下無才”?？荚噭撔碌膭恿Γ齺碜越膛c學的“雙向奔赴”：教育管理者認識到“唯分數論”必然帶來教育功利化，而在教育環境及理念的不斷革新中，學生也呼喚更為個性多元的評價體系。人是教育的目的，而非教育的工具，“一把尺子”量不出所有人?？荚?，不能僅是考對知識的記憶，更要檢驗出學生對知識的應用水平及能力。近幾年，PISA（國際學生評估項目）測試大受熱捧，正在于它體現了以考核終身學習能力和問題解決能力為主的評價理念。構建標準多元、主體多元的評估體系，已漸成社會共識。

強化過程評價，需重視教育過程的整體化和動態化。時至今日，仍有一些家長在高考“考得好”與“贏終身”之間畫等號，一些學生剛進大學就產生“學夠了”“累覺不愛”的思想和情緒。事實上，人生的起點與終點并非涇渭分明，現代教育的目標是讓學生長出自我實現的翅膀，從短跑選手轉型為人生的馬拉松健將。近年來，很多高校著力實踐過程性、動態性評價，成績不由期末考一錘定音，而是在教學全流程中細致地分類量化，每一節課都是施教過程。而翻轉課堂、分組研討、課題辯論、學術演講、團隊實踐、同伴互評、小節測試等評價工具的逐步完善，也讓分層次、分階段的動態評價與著眼整體的教育管理流程成為可能。

探索增值評價，需激活教育評價對象的成就感與自尊感。有一種觀點認為，自主學習的孩子一定是高自尊的人，而自尊的培養需要更多地關注育人過程中的“增加值”。這種基于公平性、成長性的評價有利于科學評估學校效能，進而促進區域教育均衡發展。同時，這也為教育評價改革注入了一種清新力量：不比基礎比進步，讓師生都能真切感受自我價值，進而培養出有成就感的人；不比條件比行動，讓人人站在平等發展的基石上，完成“凈效應”帶來的自尊自信。尊重差異、重視起點、強調發展，才能讓每個孩子都有人生出彩的機會。

考試創新，從根本上說是為了對評價對象做出系統、全面和完整的評價，不以“分”論英雄。當前，不論是高考綜合評價改革的“三位一體”測評，還是教育管理體制改革與現代學校制度建設的完善等，其落腳點之一都在于此。隨著教育改革走向“深水區”，教育評價也正從“證明”（prove）向“改進”（improve）回歸。激勵并喚醒學生的成長自覺，增強其終身成長的能力，不僅是師生個人的小事，而且是關乎國家發展的大事。

（作者：呂帆，系北京大學融媒體中心音視頻辦公室主任）