編者按 眼下，家校共育不僅是社會熱點、教育熱點，而且已經(jīng)成為一個具有時代性的新課題、大課題。家庭與學校之間因為每個成長個體而緊密鏈接在一起，但雙方又該怎么有效協(xié)同面向每一個孩子細微而復(fù)雜的成長變化和需求？這是一件難事。有什么四兩撥千斤的辦法嗎？答案也許僅僅是一本書。那么，在家校共育里，一本書到底能發(fā)揮什么樣的作用？怎么發(fā)揮作用？

“老師，我想和您溝通一件事……”

小錚媽媽的一通電話讓我走進了一個一年級小男孩的成長世界。小錚媽媽說，假期中小錚和哥哥、堂姐爆發(fā)過很多次爭吵,爸爸媽媽對小錚的教育從說教演變到了叱罵；小錚的反應(yīng)則從大哭發(fā)展到生悶氣、不耐煩。但，類似的事情總是在重演。

這一次交談，讓我了解到了孩子的家庭成長狀態(tài)，同時也推動我在學校環(huán)境中給他更多的關(guān)注。

學校的“重演事件”

課間，小于同學哭著來找我說：“老師，小錚說我是‘臭魚’，還朝我吐口水。”

我把小錚叫到身邊，讓他說說是怎么一回事。

“老師，不是那樣的，我在喝水的時候她故意從后邊撞我，讓我把水撒了，我才……”小錚著急地反駁。

“老師，我沒故意撞他。我給小凡讓路，不小心碰到小錚了。結(jié)果小錚上來就又罵又吐。”小于把事情的來龍去脈說得清清楚楚。

這時，小錚低著頭不說話，像只鴕鳥一樣。之前跟小錚媽媽的溝通讓我對這次的事件有了基本的預(yù)判，我故意開玩笑地說：“經(jīng)常聽你媽媽說，你特別懂事兒，老師也覺得你特別懂事兒，怎么今天還罵同學呢？”

“老師，不是的，我不知道她不是故意的。”小錚連忙解釋，生怕我誤會。我明白，他分得清對錯，但總是在誤會對方，因為他只關(guān)注自己當下所看到的事。

放學后，我把事情轉(zhuǎn)述給小錚媽媽。小錚媽媽半是開心半是擔憂地說：“那他還是有長進。在家里，我說什么他都不吭聲。”

小錚媽媽的話讓我陷入了思考。作為一名剛從幼兒園過渡到小學一年級的小朋友來說，他的思維發(fā)展還不健全，對事物全面性的認知有限，比較容易形成誤解，不斷引發(fā)矛盾。現(xiàn)階段解決問題的一個方式，可以幫助小錚在與別人的交往中學會傾聽、了解聽對方的想法。

和小錚媽媽的那一通電話也讓我意識到，在小錚成長為“交友小達人”的旅程中，還需要他那位性子急的權(quán)威型媽媽的改變和配合，于是我“策劃”了一節(jié)特殊的繪本課，想講給小錚聽，講給小錚媽媽聽。

辯論賽“到底誰的錯？”

第二天。

“同學們，今天老師給大家分享一個故事”。我從書架上拿出繪本《不是那樣，是這樣！》，繪聲繪色地給學生們講了一遍后緊接著發(fā)問：“獾、狐貍、熊在故事里吵得天翻地覆、各說各的，那到底是誰錯呢？”

同學們立刻七嘴八舌地說起來。看到孩子們熱情表達的火苗已經(jīng)燃起，我趕緊趁熱打鐵提議開展一場小型辯論賽。在一段激烈的PK之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，有一些同學的思考角度發(fā)生了變化。

“老師，我們覺得不好說。”

“都沒錯，又好像都有錯。”

小朋友們用自己獨特的思維方式追尋到了答案的邊緣。

“那我們先來看看小松鼠看到了什么？”我開始從細節(jié)中展開重點引導(dǎo)。

“老師，這個好像是一場誤會吧。”小班長很快搶著回答。

小于同學也馬上跟著說：“對，雖然他們打起來了，但是感覺都不是故意的。”孩子們接二連三迫不及待地說著自己的新觀點。

我發(fā)現(xiàn)新的時機出現(xiàn)了，趕忙給孩子們遞出現(xiàn)實問題：“你們平時有沒有發(fā)生過類似的事情，你們覺得應(yīng)該怎么解決爭吵呢？”

梓萌說：“不要先吵架，先好好說。”

王小錚說：“可以先問問他為什么這么做？”

小錚的回答讓我感到莫大的驚喜。“同學們，小錚說得非常棒，以后我們和朋友遇到矛盾時，可以‘先問問’。那你覺得你會問誰這句話？”小錚撓撓頭小聲說：“問小于吧，那樣我就不會誤會她了。”

我豎起大拇指說：“小錚，老師真為你驕傲！‘先問問’，這可是你獨創(chuàng)的交友小方法。”小錚一臉興奮地點頭。

家長分享會

課后。我把課堂上的事告訴了小錚媽媽。她感覺有點不可思議，同時仍舊迷惑于為什么孩子在家不肯說出自己的想法。

“小錚媽媽，孩子跟我說，您一說話就像在埋怨他。孩子不愛聽又沒辦法，容易把不吭聲當成一種反擊方式。有沒有嘗試換一種方式跟孩子溝通？”我告訴小錚媽媽，如果一開始不知道該怎么避免生硬的說教，那可以借助一些工具，比如說繪本。繪本可以用在課堂上，也可以用在家庭中。

經(jīng)過這次談話，我和小錚媽媽達成了一個新共識：孩子的世界不是任何人都能進去的，老師、家長在和他們溝通時，不僅要學會懂他們，還要找到他們“樂于接受”的方式。而繪本恰恰能夠給大人、孩子新的視角，是一個為大人和孩子搭建溝通、理解新通路的有趣橋梁。

其實，小錚的事件并不是個案：一年級的小學生受限于身心發(fā)展的特點，使他們大多數(shù)“以自我為中心”，不懂得如何交往。針對這種情況，家長、老師的幫助與引導(dǎo)至關(guān)重要。在和小錚媽媽溝通后，我決定開一場家長分享會。

分享會上，小錚媽媽將小錚出現(xiàn)的問題、自己教育方法上的誤區(qū)，以及那堂繪本課上的成長一一作了分享。小錚媽媽結(jié)語的一番話更是讓我感到欣慰。她說：“繪本課結(jié)束以后，孩子再遇到?jīng)_突時，真會記得‘先問問’。有的時候他沒有做到，我也不再著急替他解決沖突，我會提醒他‘要不你先問問’。現(xiàn)在，孩子也不煩我說話了，而且我發(fā)現(xiàn)他自己也能夠在繪本里找到解決方法……”

這樣的真實分享，很容易讓更多家長產(chǎn)生共鳴——家長可以根據(jù)孩子自身的問題選擇不同的繪本，進行針對性教育。

經(jīng)過這次分享會，家長們的思考與渴望學習的狀態(tài)深深地觸動了我。這也讓我再一次地意識到，教育絕不是單方的行動就能成功的，它一直需要父母和老師的配合！

借助繪本代替簡單的說教，更溫和地引導(dǎo)孩子，讓孩子減少抵觸情緒。同時讓孩子們自己從繪本中尋找解決方法，這會讓孩子們的成長、家庭的教育事半功倍。