隨著全球化不斷深入和信息技術高速發展，人們面臨的社會問題日益復雜化、更具挑戰性，而解決這些問題不僅需要專業知識，還急需一套統一的跨學科方法。近日，美國加州理工學院人文與社會學部研究團隊在《美國科學院院報》發表研究報告《社會科學的黃金時代》，探討了推動社會科學領域不同學科融合發展所面臨的一系列問題，呼吁人們關注社會科學領域跨學科合作。本報記者就跨學科發展的具體方法、遇到的阻礙以及相關改進策略等問題，采訪了有關學者。

跨學科研究成為新范式

社會科學研究正步入黃金時代。加州理工學院人文與社會學部學者阿納斯塔西婭·布耶爾斯卡婭（Anastasia Buyalskaya）認為，越來越多的跨學科研究團隊正在通力合作共同解決社會面臨的緊迫難題，也帶動了數據規模和計算能力的爆發式增長。雖然團隊合作模式早已在社會科學領域出現，但直到近十年間，它所涉及的頻率和廣度才有所增長。比如，解決新冠肺炎疫情的全球大流行問題，就必須利用跨學科方法，因為傳染病防治工作涉及生物學、社會學、經濟學、公共衛生甚至是數學模型等多學科領域。同時，跨學科合作也會帶來新的學術發現和研究方法。

澳大利亞新南威爾士大學社會學系副教授瑪麗·佐爾納齊（Mary Zournazi）對本報記者表示，跨學科一般是指將不同專業的知識適當地結合在一起，對新出現的問題給予全新的解答。跨學科研究不但受到學術界的支持，同時也受到了決策者、公共機構和企業的青睞，這是因為跨學科研究成果更加符合社會的實際需求。跨學科合作還可以看作開放學科邊界，即學術方法、學術語言和知識的相互交換過程。舉例來說，人類學家想要了解不同社會的文化差異，就需要使用人種學的研究方法，分析人類發展過程中留下的物理碎片，并通過建立文化與基因共同進化數學模型，找出其中存在的內在聯系。經濟學家也經常借用數學方法來解釋稀缺資源的系統配置問題，其研究方法建立在數據偏好、約束、分析理論的基礎之上。社會學家通常重點關注正式和非正式聚集起來的不同層級的人群，對社會發展會產生何種影響。雖然該學科的研究內容是社會結構的功能性等，但研究方法并不像經濟學那樣以數字化方式呈現，而是更多地利用統計學中的定性或定量方法來評估社會發展面臨的問題。其實，還有許多不同學科之間相互借鑒的范例，這表明跨學科研究已成為社會科學領域的一種新范式。

在美國喬治梅森大學人文科學研究院（Institute for Humane Studies）哲學系研究員比爾·格洛德（Bill Glod）看來，跨學科研究會產生更廣泛的受眾，經濟學家也可以從哲學角度進行思考，擴大研究成果的受眾范圍。跨學科研究還能更好地進行解釋性和預測性工作，即通過不同的數據集或方法論的結合讓研究成果更好、更準確地貼近現實需求。跨學科研究還能讓學科知識構建更加規范，因為任何單一的學科知識都是相對狹隘的。跨學科合作讓知識共享與交流成為可能，有利于形成更完善的知識體系。跨學科合作還可以激發學者的創新思維、擴展學者的學術視野，不斷優化學者的學術方法和理論。

跨學科發展面臨諸多挑戰

雖然跨學科合作的優勢已獲得學者的廣泛認同，但在實際操作層面，仍面臨諸多挑戰。加州理工學院人文與社會學部神經科學系學者馬科斯·伽洛（Marcos Gallo）認為，當前，高等教育機構中的社會科學領域學科分類更加細化，所產生的研究成果也越來越專業化和碎片化，這導致不同專業的學者之間很難進行交流與合作。

美國卡內基梅隆大學社會與決策科學學院教授喬治·勒文施泰因（George Loewenstein）則認為，當前的跨學科合作面臨“學術文化”方面的挑戰，即不同的概念、模型、方法在不同的學科中存在本質性的差異。簡單來說，在跨學科合作中，不同領域的學者間存在“交流障礙”，尤其是在一些特定領域有關詞匯的理解上，如何讓研究團隊中的所有人都充分理解有關詞匯的準確含義，成為一個重大挑戰。此外，不同學科偏好的研究方法也不盡相同，這會導致在跨學科研究中學者對研究工具、研究數據的選取和研究中所持有的基本假設出現意見分歧。如果合作的學者間缺乏必要的共識，那么其得出的結論就會失去意義。

布耶爾斯卡婭認為，學者想要開展跨學科合作，將面臨如何選擇與自己研究方向和研究內容互補的學者的難題。這關系到研究方法和研究方向的確立。同時，跨學科合作成果面臨如何進行同行評議和出版的難題。跨學科研究成果涉及的研究領域廣泛，而傳統單一學科的評審標準，很難對跨學科研究成果中使用的方法、涉及的數據和得出的結果進行準確評估。合作產出的成果，有些學科以報告形式呈現，有些學科以在期刊上發表論文形式呈現，還有一些學科更愿意在權威的學術網站上公開發表。不同學者對刊發方式的要求也不盡相同，如果不能妥善處理，可能會引發合作學者間的緊張關系。此外，當前部分高等教育機構的晉升模式不利于學者開展跨學科工作。在應聘初期，學者就確定了自己的研究方向和研究部門，很難在工作中接觸到其他領域的學者，這從客觀上限制了學者從事跨學科研究的可能性。

佐爾納齊還提到，高等教育機構中還未建立培養跨學科研究人才的有效機制。大部分高校的博士生項目都是在一個學科內進行。即使博士生個人有意愿參加跨學科的博士項目，并希望未來從事跨學科研究工作，但想要獲得多個學科的專業研究技能非常耗費時間和精力。譬如，在傳統的社會科學領域中，獲得博士學位需要4—6年時間，而參與跨學科學習項目的博士生則需要8年及以上的時間，這對年輕的學者來說是一項巨大挑戰。

多渠道促進學科融合發展

促進社會科學各學科融合發展，培養學者的跨學科合作能力，是未來高等教育機構的重要目標之一。而擁有解決綜合問題的能力，也是全球化背景下企業選用人才的重要評判標準。《跨學科研究》雜志編輯奧斯卡·格倫沃爾德（Oskar Gruenwald）認為，跨學科研究是一種新事物，將重塑高等教育。通過為學生提供多樣化的課程，學校不僅能夠培養學生用不同的思維思考問題，還可以拓寬學生認識現實世界的視野。學校應該主動為不同學院的學生和導師提供交流想法的機會和平臺。

在美國匹斯堡大學人類學榮譽教授凱瑟琳·穆桑提（Kathleen Musante）看來，跨學科研究獲得成功，需要學者團隊在研究方法、研究內容和看待世界的理論角度三方面達成共識。學術出版機構也應與時俱進，為跨學科合作成果出版提供更多機會。科研資助項目也要向跨學科研究團隊傾斜，促進跨學科研究的進一步發展。還應盡快建立多元化的跨學科評價機制，推動跨學科研究融合發展。高校應建設更多的跨學科研究團隊和研究實驗室，鼓勵不同領域的學者加入其中。研究機構要組織多種形式的研討會，讓來自世界不同地區、不同學科領域的學者對同一問題進行多角度分析，增進學者間的了解與交流。同時，編制統一的學科關鍵語言用戶使用手冊，有利于學者方便快速地理解其他領域的特定詞匯含義，提高學術交流效率。

總之，跨學科的理論交流與合作已經成為未來必然的發展趨勢。學術界不同學科間的界限已經被打破，只有不斷擴大跨學科研究的范圍才會獲得更符合現實需求的成果，才會更好地促進人類社會發展。