在諸多反映支教扶貧題材的作品中，趙菱的這部新作《我的老師乘詩而來》寫法不俗。一位年輕的特崗教師只身來到一所閉塞落后的山村小學(xué)里，他首先用信念支撐了自己，在貧窮中看到希望，在質(zhì)樸中發(fā)現(xiàn)美好；他在泥土中開墾藝術(shù)，用浪漫裝點(diǎn)簡(jiǎn)陋；他用愛澆灌孩子們的心田，用浪漫的藝術(shù)啟迪孩子們的心智；他用真誠回報(bào)真誠，用執(zhí)著回報(bào)期盼。他憑一己之力，在點(diǎn)燃自己的同時(shí)，也照亮了別人，終于改變了這所山村小學(xué)的面貌，在孩子們心里打下了一道樂觀浪漫、積極向上的精神底色。這是一部充盈著美好與浪漫主義情懷的作品，文筆清新自然，讀來如沐春風(fēng)。

和很多自愿到艱苦地方支教的大學(xué)生不一樣，江浩是學(xué)生中的佼佼者，一畢業(yè)就過五關(guān)斬六將、萬里挑一地考上了特崗教師職位，不想?yún)s被分配到了一個(gè)偏遠(yuǎn)的古村落——鷹嘴崖。這里有一所小學(xué)，也僅有四個(gè)年級(jí)，孩子們一到五六年級(jí)就轉(zhuǎn)到鎮(zhèn)上去了，學(xué)校條件相當(dāng)落后。學(xué)校里只有他一位外地老師，一間石頭搭建起來的單身宿舍，周圍野草沒過膝蓋，顯然已經(jīng)很久沒有人住過，泥地破墻，四面漏風(fēng)，夜里與黃鼠狼為伴。面對(duì)這樣的環(huán)境，“江老師來之前的美好憧憬，似乎一下子幻化成七彩泡沫，在他眼前一個(gè)個(gè)浮現(xiàn)，又一個(gè)個(gè)輕巧地破碎了”。他茫然地站在石頭宿舍前，心中涌起一種無法言說的失落和迷茫。

在這巨大的落差面前，是校長和孩子們的真誠，是質(zhì)樸老鄉(xiāng)的熱情和期盼，是遠(yuǎn)在城里的女同學(xué)的鼓勵(lì)拯救了他。他不禁回想起，自己“曾無數(shù)次雄心勃勃地說，將來要做一名有自己教育理念的好教師，讓孩子們因?yàn)橛心愕膮⑴c，而成為他們一生中最美好、最明亮的回憶……”由此可見，這本是一個(gè)有理想有抱負(fù)的優(yōu)秀青年。面對(duì)這樣的艱苦環(huán)境，他對(duì)女同學(xué)說：“我要改變生活，決不能讓生活改變我。”正是這樣的信念支撐著，他很快從灰暗情緒中掙脫出來。自己動(dòng)手，豐衣足食，他用藝術(shù)裝點(diǎn)生活，讓簡(jiǎn)陋的石頭小屋處處充滿藝術(shù)氣息；他鏟除了屋外的荒草，帶著孩子們開辟成蔥蘢翠綠的小菜園。當(dāng)屋里屋外煥然一新之時(shí)，也把自己鍛煉成了多面手，他是泥瓦匠、木匠、電工、水管工……十八般技藝樣樣拿得起，同時(shí)他還是一個(gè)優(yōu)秀廚師，會(huì)做各種各樣的美食，把自己的小日子過得有聲有色、有滋有味。豐富鮮亮的生活，也讓他的心中充滿了陽光與激情，他把所有的愛都傾注在孩子們身上，把所有的激情都傾注在實(shí)現(xiàn)自己的教育理念上。

在作者筆下，給我們塑造的是一個(gè)既有理想抱負(fù)，又能腳踏實(shí)地，肯于動(dòng)手動(dòng)腦，自強(qiáng)自立的當(dāng)代優(yōu)秀青年形象。從他身上我們感悟到，人是需要一點(diǎn)精神的。戰(zhàn)爭(zhēng)年代的青年靠堅(jiān)定的信念，打下一片江山。和平時(shí)期的青年，同樣需要信念和理想。沒有信念就沒有前行的動(dòng)力和活力，生活就會(huì)失去方向，塑造這樣一個(gè)青年形象是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

同時(shí)從這個(gè)人物形象上，我們還感悟到另外一點(diǎn)，生活需要浪漫，一個(gè)具有浪漫情懷的人是幸福的。作品中有多個(gè)情節(jié)和細(xì)節(jié)描繪了江老師的浪漫不被鄉(xiāng)親們理解，比如他每天早起順著鄉(xiāng)間小道長跑，身后騰起一股股黃塵；還用一個(gè)廢棄的石磙練舉重，在荒無人煙的山中吊嗓子，唱京劇。他讓學(xué)生們種菜種花，美化校園；教孩子們背古詩，學(xué)生們最喜歡的是玩詩歌接龍游戲。他還把“詩歌興趣課”開在了小菜園里，讓孩子們給每一種蔬菜寫一首詩……所有這些浪漫的事兒，在樸實(shí)而又務(wù)實(shí)的山村人眼里都是“不著調(diào)兒”的西洋景，人們常常帶著戲謔的眼光遠(yuǎn)遠(yuǎn)望著這個(gè)年輕人。江老師的浪漫與鄉(xiāng)民戲謔的調(diào)侃，大大增強(qiáng)了作品的生活氣息和喜劇效果，有時(shí)讓人忍俊不禁。

這些是作者的精心設(shè)置，也是作品的神來之筆，不僅彰顯了江老師的教育理念，同時(shí)也讓讀者看到一個(gè)城里大學(xué)生的到來，不僅給落后閉塞的小山村帶來了知識(shí)和文化，同時(shí)還有現(xiàn)代生活方式。他通過自己的言行為孩子們打開了一扇窗，從這里可以窺探到外面的世界，大大激發(fā)了孩子們對(duì)當(dāng)代文明的向往。當(dāng)一隊(duì)孩子跟在江老師身后排成一行，沿著鄉(xiāng)間小路像野馬一樣奔跑，體驗(yàn)風(fēng)呼呼地吹過耳旁的奇妙感覺時(shí)，他已經(jīng)成功打開了孩子們自由自在的精神世界，讓他們的天性得以充分地張揚(yáng)和解放。

和江老師形成鮮明對(duì)照的是另外一個(gè)老師，他是釣魚高手，對(duì)日常工作敷衍了事，全部熱情和興趣都在釣魚上。在這個(gè)人物反襯下，更顯江老師精神之高尚。他是一個(gè)真正熱愛教師事業(yè)的人，這種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，讓他能看到每一個(gè)孩子的亮點(diǎn)。比如，多愁善感的小桐，別人都說她得了怪病，江老師卻認(rèn)定她是當(dāng)作家的好苗子，不久她的童話在報(bào)刊上發(fā)表；男孩森森喜歡刺繡，多受村民詬病，他的作品卻獲了大獎(jiǎng)，江老師說他有成為大藝術(shù)家的天分。喜歡跑步的米寶、秀秀分別在縣里的跑步比賽中得了前兩名，他們的照片被登在學(xué)校的大櫥窗里……在江老師眼里每一個(gè)孩子都是可塑之才，而他正是點(diǎn)亮孩子們心燈的人。他把古詩引進(jìn)課堂，把藝術(shù)引入生活，把愛植入孩子們的心田，也讓孩子們以愛的眼光來打量生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。孩子們?cè)诼肌⑻}卜、香菜上找到了詩意，在泥土里找到了與詩相通的靈魂，他們正在慢慢地學(xué)會(huì)詩意地棲居。在他的引導(dǎo)下，孩子們的精神世界變得豐富多彩，這是比任何技能知識(shí)都重要的精神啟蒙。是江老師用愛心、用獨(dú)特的教育方式，開啟了孩子們的心智，在他們蒙昧懵懂的心靈世界里，注入了一道柔和浪漫之光，把樂觀堅(jiān)忍的精神化為孩子們的品性，這樣的精神啟蒙是如此難得、如此寶貴，相信這良好的精神素養(yǎng)也必將陪伴每個(gè)孩子的一生，不斷激發(fā)他們前行的力量和勇氣。從這個(gè)意義上來說，如果在童年能遇到這樣的老師是多么幸運(yùn)，難怪人們把教師譽(yù)為人類靈魂的工程師，比作蠟燭，點(diǎn)亮自己，照亮別人。

一部優(yōu)秀作品在帶給人們愉悅和感動(dòng)的同時(shí)，也會(huì)帶來新的思想啟迪，讓讀者從中受益。希望趙菱的《我的老師乘詩而來》這部作品，能夠讓更多的人共同感悟它的魅力。