日前，《北京青年報》刊發了一篇題為《“想象力跟不上科技”當反思功利教育》的署名文章。該文以中國科普作家協會理事、威海紫光實驗學校校長李凌己在第四屆中國科普作家協會科幻創作研究基地年會上發言時提到的“很多孩子的想象力非常好，但是更多孩子的想象力甚至沒有達到我們科技發展的水平”的擔憂說起，提出“‘想象力跟不上科技’的原因或許是多方面的，但很大程度上緣于功利教育”的觀點。該文引發了部分一線老師們的不同觀點，在此我們選取的文章，從中小學教育改革、科幻教育、理科教學等方面積極探討培養孩子想象力的有效途徑，希望能引起科學教育工作者的深入思考。

——編者

上個月，借中國科幻大會在京召開之際，我和科幻作家江波進行了一場訪談。談到個人的創作經驗時，江波說他會閱讀大量的科普作品。在他看來，科普作品中大量的內容不是技術性的，并不太講技術細節，而是更突出科學性。科普作品能帶給他靈感，有助于他形成對事物的認識。具體到科幻作品的創作，江波認為，雖然科學設定需要技術的支持，但科學技術的細節并不是大眾所關心的東西，也不是說要越細致越好。

江波的創作經驗給我許多啟發。我認為，青少年想象力與創新能力的培養是個復雜的系統工程，科普科幻作文大賽中所暴露的青少年“想象力跟不上科技”的問題，在很大程度上要歸因于他們的“輸入”跟不上“輸出”。所謂“輸入”，主要包括兩方面內容，一是青少年學生通過學習與實踐掌握的科學與技術知識；二是完成一篇科幻作品必備的基本寫作技能。所謂“輸出”，則指的是青少年發揮科學想象力與創新能力帶來的成果，比如科幻作文大賽的作品。

那么，“輸入”為什么跟不上“輸出”呢？

先說說科學與技術知識的“輸入”不足的問題。從江波的表述中我們能看出，科普作品的閱讀作為“輸入”的重要組成部分，對于作家構思作品有著舉足輕重的作用。顯而易見，如果科學與技術知識的“輸入”不足，就算是專業作家這樣的“巧婦”也會“難為無米之炊”。然而，在科學發展突飛猛進的今天，科學與技術知識的“輸入”并不是一件輕而易舉就能解決的事情，它本身就具有挑戰性。正如科幻作家劉慈欣在2018年中國科幻大會上所表述的：“科學是科幻小說的資源，科幻始終追隨著科學。”“現代科學的發展速度越來越快，提升了人們的理解難度，科幻小說想要從科學中吸取資源的難度也與日俱增。”

在中小學階段，科學學科無法即時、全面地反映科學與技術的前沿發展，很大程度上是由基礎教育的特殊性決定的。因為科學學科所傳授的主要是在科學史上經過長期檢驗的相對穩定的知識，即便是隨著時代發展，課程標準與教學內容不斷更新，也會與科學發展的前沿知識有一定的差距。一味指責中小學應試教育做主導，實際上，是忽略了中小學基礎教育的特殊性。

第二種“輸入”是完成一篇科幻作品必備的基本寫作技能。我認為，當聽到對青少年學生開展科幻寫作時想象力匱乏問題的批評時，作為教育工作者需要反思，我們該不該、有沒有將培養青少年科學想象力視為己任？我們自身是否懂得科幻創作的一般規律？是否掌握一些科幻作品閱讀與寫作的基本方法？是否切實開展了相關的教學實踐？有沒有在培養他們的科幻想象力方面下過真功夫、真實踐過？從本人對中小學科普科幻教育現狀的了解來看，對于這一連串的問題，答案不容樂觀。

“輸入”難以滿足“輸出”的需要，這只是問題的淺層原因；更深層的原因是教學中還沒有在學生包括想象力在內的思維能力的培養上下功夫。找到青少年科幻寫作“輸入”跟不上“輸出”的癥結所在，解決之道也就蘊藏其中。

第一，大力加強青少年學生的科普閱讀，以此彌補中小學科學學科無法完全與時俱進、全面地反映科學與技術的前沿發展的缺憾，近年來，在很多城市或地區，中小學都開展了全科閱讀的實踐，科學或科普閱讀首先得到重視和加強。這些已有的經驗值得借鑒。

第二，聚焦青少年學生缺少科幻作品創作必備能力的問題，整合課程資源，開發科幻寫作課程。要向學生推薦更多優秀的科普與科幻作品，指導他們從閱讀中汲取寫作的經驗與創作靈感。在這個過程中，要格外關注思維能力的培養。在這一點上，南方科技大學科學與人類想象力研究中心吳巖教授牽頭編制的科幻教材《科學幻想——青少年想象力與科學創新培養教程》及配套的教師用書，為我們一線教師如何進一步開發中小學科幻課程提供了良好的范例。在已經開展的中小學科幻寫作教學實踐中，北京景山學校劉曉虹老師指導學生開展劉慈欣《帶上她的眼睛》續寫的教學案例有很高的教學價值，值得老師們關注。

青少年學生科學想象力的培養是一個嚴肅而復雜的問題。“路徑千萬條，真教第一條；輸入若空白，輸出當然零”。實踐證明，語文學科以閱讀與寫作為抓手，科普與科幻教育“兩條腿走路”，是解決青少年科幻創作中暴露出的“想象力跟不上科技”問題的有效路徑。

（周 群 北京景山學校語文正高級教師、北京市特級教師、中國科普作協常務理事、全國青少年科普與科幻教育推廣人）