有這樣一群有情懷有夢想的一線語文老師，抱著“讓每一間教室都透出閱讀之光”的理想，借助網絡平臺發(fā)起了一場又一場的班級讀書會，成百上千的孩子家長通過這個平臺分享好書、學習創(chuàng)意寫作，這就是全國百班千人讀寫計劃。如今，這些老師把閱讀思考匯聚成《百千大閱讀》系列讀本，把海量閱讀探索落實到紙面上。

著名兒童文學作家曹文軒在序言里說：“如果一個語文老師以為一本教材就是語文教學的全部的話，那么他不可能把這門課教好，學生也不可能把語文學好。老師、家長要做孩子閱讀上的引路人，不僅要告訴孩子讀什么書好，還要指導孩子讀出好書好在什么地方，培養(yǎng)起孩子自己的眼光和閱讀鑒賞能力。”這套書是一次帶孩子讀好書、讀出好處、讀出鑒賞力、讀出人生大書的有益嘗試。

《百千大閱讀》系列具有明顯的特質，首先它是由來自一線的名師精選中外名家作品進行導讀，幫助孩子提高閱讀能力。其次，從統編語文教材出發(fā)，打通了單篇文章和整本書的閱讀，由點到面到立體，擴大孩子的閱讀圈。第三，遵循成長規(guī)律，培養(yǎng)孩子的自我意識和社會意識。

《百千大閱讀》按照一個單元一個主題精選一組文章，幫助孩子擴大閱讀量，接著有閱讀策略地導讀，孩子在欣賞佳作的同時解決遣詞造句、創(chuàng)意讀寫的問題，然后還有整本書的閱讀推薦。打通課內課外，學習閱讀策略，提高讀寫能力，促進身心發(fā)展，所以這是一套有非常明顯的語文教學意識的讀本。

選文以兒童為中心，立足于孩子的成長。以六年級上冊《下一站等你》為例，選文的視野開闊，有書寫天地之美的自然文學，有抒發(fā)愛國情懷的文章，有難忘的人物形象的塑造，也有對自我的認識、對友情的探索，還有閱讀策略的學習專文。每一個單元后面的思考題都是引導孩子聯想自己，將閱讀跟自己的生活產生關聯。比如說在閱讀了林良先生給家里的狗狗寫的信之后，啟發(fā)孩子們：“你的身邊是不是也有這樣的好朋友？拿起筆把你最想對他說的話寫下來吧，話不在多，情真意切就好。”

六年級正是青春的早期，已有自我意識的萌芽，所以這一冊書有個單元叫“認識你自己”。幫助小讀者，從更多的角度去思考：我是誰？我從哪里來，我將會到哪里去？為什么每個人都不了解我？同學眼中的我，大人眼中的我，我自己眼中的我是同一個我嗎？有的文章探討一個人的外表是不是那么重要？有的文章思考和他人的關系，沒有人是一座與世隔絕的孤島。還有如何做一個真正的我。來自托爾斯泰的提問：“做每件事的最佳時機？該跟誰交往？什么事情最重要？”文末啟發(fā)讀者思考：這三個答案你是怎么想的呢？引導孩子們給18歲的自己寫一封信，把自己的答案寫下來，也告訴自己的將來，現在的夢想是什么。比如閱讀了畢淑敏的文章《我很重要》之后，讓孩子們假設：“如果有一艘宇宙飛船，即將攜帶一份介紹人類的資料出發(fā)，與眾不同的你會在這份資料里寫什么呢？”全書從讀到寫，從閱讀的樂趣到思維的樂趣，設計非常的巧妙，實際上是建立在積極心理學的基礎之上，由未來的期待回看現在的自己，以未來的目標引導今天前進的腳步。

《百千大閱讀》系列立足于兒童成長，很多主題在不同年齡階段都會出現，但是認識的程度不同。談友情，一年級著重的是如何交朋友、如何跟朋友分享，而到了六年級，則上升到了對知音的尋求和對共同價值觀的認同。

學生中流行一句語文學習魔咒：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”但是這套書，跟隨孩子的生活主題，從一年級開始很自然地引入文言文選段，無論是文言文還是寫作文都是滲透在成長中的每一天。六年級上冊有一個單元講魯迅的少年時期。一般學生印象中的魯迅是不茍言笑的形象，但其實他也曾經是個孩子，所以這一組充滿童真的文字帶我們走進一個文學巨匠的童年生活，有看社戲的熱鬧，有為父親求醫(yī)問藥的艱難，有破壞弟弟的風箏的悔恨。讀完之后，孩子就可以破除“三怕”魔咒了。

《百千大閱讀》系列每一冊書都有閱讀策略的學習，循序漸進。隨著不同年齡階段建立不同的閱讀策略，最終形成自己的閱讀體系。一年級的時候是通過閱讀體驗來形成一個直觀感受。二年級的閱讀策略是學會預測。一邊讀一邊憑著說明和線索，結合自己的生活常識、閱讀經驗，對文章的環(huán)境人物情節(jié)進行猜測，因為那么一邊預測一邊閱讀可以調動孩子的各種感官器官，更好地融入書中的情境和角色，而且把文本和生活融會貫通能提高理解、分析、推理和預測能力。高年級則講快速閱讀，如何閱讀又快又好。快速閱讀的技巧一個是抓關鍵詞，把不理解的詞先放一邊，第二是每次讀只研究一個問題，第三是反思自己的閱讀速度為什么不行？是知識點比較多，還是發(fā)生的時代背景不了解？是穿插的文圖有點復雜，還是對作者的獨特表達不適應？還是長句子太多閱讀起來有障礙？了解自己在什么地方有問題，可以相應地加強練習。到了六年級開始有目的地閱讀，帶著一定的任務去閱讀。一邊閱讀，一邊和自己的生活建立連接；一邊在腦海中將閱讀內容圖像化，一邊在心里提問。最后反思：閱讀改變了你的哪些想法？

如果說書籍是人類進步的階梯，那么由名師帶領的閱讀相當于坐上了電梯。整套書有一個內在的成長的脈絡，從一年級到六年級讀下來，每讀一本上一個臺階，讀完這一本書，又被引導著去閱讀更多的整本書，連起來就成為一個時間的階梯。這套書的最后一本是《畢業(yè)季》，最后一個單元是《我愛閱讀》，用6個閱讀主題活動迎接畢業(yè)，豐富人生、開闊視野。

就像書中引用的沈從文先生的文章《我讀一本小書同時又讀一本大書》，所有的閱讀都在幫助小讀者閱讀人生這本大書。羅曼·羅蘭說：“從來沒有人讀書，只有人在書中讀自己、發(fā)現自己或檢查自己。”這套書從一二年級就學習認識自己，經過6年的讀書和成長，再做一個特別的自我介紹：“你可以用哪一個書中的人物來形容你呢？”在書中讀到了豐富多彩的故事，看到了大千世界，加深了對自我的認識，然后邁向新的人生的旅程。