2020年 12月 13日，由作家出版社舉辦的“名師支招：陪孩子讀懂名著的多種色彩”親子閱讀沙龍?jiān)诰┡e辦。作家出版社副總編輯王松，“中學(xué)生名師導(dǎo)讀文庫”叢書主編、北京八中高級語文教師翁莉，《格列佛游記》導(dǎo)讀者北京中學(xué)高級語文教師房樹洪，《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)讀者北京八中高級語文教師劉嘉揚(yáng)，《高老頭》導(dǎo)讀者北京八中語文教師馬楠圍繞“中學(xué)生名師導(dǎo)讀文庫”，支招讀懂名著。

作家出版社以“親子共讀”為理念推出的“中學(xué)生名師導(dǎo)讀文庫”，邀請北京八中、人大附中、北京中學(xué)等名校名師為家長和同學(xué)們提供名著親子共讀的具體操作方法，在解決名著閱讀難題的同時(shí)增進(jìn)親子交流，促進(jìn)親子感情。

在教育部最新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提高了對閱讀量、閱讀面以及閱讀深度的要求。閱讀成為語文學(xué)習(xí)的重中之重，更成為其他學(xué)科一個很重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。提高閱讀要求的一個重要體現(xiàn)就是加大了對名著整本書閱讀的要求。為了落實(shí)教育部“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，學(xué)校倡導(dǎo)中學(xué)生利用課余時(shí)間自讀中外名著，但在實(shí)際操作中，中學(xué)生對名著的閱讀理解又是有一定困難的。

名著之所以是名著，因?yàn)樗?jīng)得住時(shí)間的考驗(yàn)。來自不同民族、不同地域、不同時(shí)代的讀者，往往能從同一部作品中獲得自己對生命的獨(dú)特感受。不受時(shí)空限制，具有深刻的生命意義和哲學(xué)意義，并且常讀常新，這才是名著的魅力。但是由于閱歷的限制，中學(xué)生要想體會到名著的精髓有一定困難，需要成年人給予指導(dǎo)和幫助。

于是，我們本著“請老師和家長參與孩子的閱讀，幫助孩子一起讀懂、讀透世界名著”的原則，邀請了名校名師來給名著做導(dǎo)讀。這個“導(dǎo)讀”既可以學(xué)生自己用，也可以用于家長陪伴孩子共讀名著。

“中學(xué)生名師導(dǎo)讀文庫”叢書收入經(jīng)典名著，邀請了北京八中、人大附中、北京中學(xué)等名校的十幾位名師，對教育部規(guī)定的中考、高考必讀書目以及教育部推薦的各學(xué)段擴(kuò)展書目進(jìn)行了具體的閱讀指導(dǎo)。他們中有特級教師，市區(qū)級骨干教師，兼職教研員，各級教科研項(xiàng)目的專家，各校的語文教研組組長、備課組長，教齡從十幾年到三十幾年不等。他們常年在中考、高考的畢業(yè)年級把關(guān)，對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律把握得非常準(zhǔn)確。

這些常年奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的骨干教師經(jīng)驗(yàn)豐富，在大量查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對作品進(jìn)行了細(xì)致、深入的解讀，結(jié)合中考、高考名著閱讀的考題，給出了細(xì)化到分章節(jié)、分閱讀層次的閱讀討論題。這些題目既可以作為學(xué)生閱讀名著的自測依據(jù)，也可以作為家長與孩子深入討論的提綱，給了家長和孩子實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)抓手。

為了方便學(xué)生深度解讀，無論是文學(xué)名著、名人傳記，還是文史讀物、科普圖書，叢書都按照統(tǒng)一的體例給出了閱讀指導(dǎo)建議：

每個分冊都有一篇總體閱讀指導(dǎo)及作者、創(chuàng)作背景簡介，從作品的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、藝術(shù)手法等方面，做一個總體評價(jià)，目的是告訴學(xué)生和家長在讀這本書時(shí)應(yīng)該關(guān)注什么。

每本書有一個參考閱讀進(jìn)度表，該分冊的編委老師將作品按情節(jié)發(fā)展或內(nèi)容分類劃分為幾個或幾十個部分，即“閱讀單元”。根據(jù)每個閱讀單元的字?jǐn)?shù)及教育部規(guī)定的各年級學(xué)生閱讀速度要求，來建議閱讀進(jìn)度。

每個“閱讀單元”都有三組親子閱讀討論題——

“情節(jié)回顧”，大都是針對細(xì)節(jié)的提問，旨在檢驗(yàn)學(xué)生對該單元所講述的內(nèi)容是否有清晰的印象；

“作品理解”，屬于文學(xué)評論的層次，針對人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等方面提問，且編委老師會從文學(xué)評論的角度給出明確的答案；

“沉淀思考”，屬于個性化的討論題，以批判思維的方式，全方位、深入解讀人物性格、情節(jié)設(shè)置、主題開掘等問題，將成人世界真實(shí)的生活領(lǐng)悟、人性弱點(diǎn)等引入親子討論，真正提升學(xué)生的思想成熟度。答案多為關(guān)于思考和討論方向的建議，以及可以啟發(fā)學(xué)生思維的背景資料，是編委老師們站在人性的高度，提供的有深度、有思辨性的評論文字。

前兩類討論題與考試結(jié)合緊密，第三類則很有還原語文課堂討論的意味。切實(shí)貫徹了“語文新課標(biāo)”“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”的要求。

家長和孩子按閱讀進(jìn)度表同步閱讀。先各自分別閱讀原文，每天或每周固定時(shí)間按“閱讀單元”做親子討論——

“情節(jié)回顧”題：可以由家長逐一提問，孩子回答，按“參考答案”核對。

“作品理解”題：家長在和孩子討論之前可看一下參考答案，在引導(dǎo)孩子分析人物和情節(jié)時(shí)，做到心中有數(shù)。

“沉淀思考”題：建議家長在讀原文之前先看一下題目和參考答案，帶著問題讀原文，代入自身的生活閱歷，邊讀邊考慮這個問題孩子有可能怎么想，我用生活中孩子經(jīng)歷過的哪些事情去類比作品中的場景，才能讓孩子理解這些他從未經(jīng)歷過的情感體驗(yàn)，以及人性的復(fù)雜性和多元化。和孩子正面討論時(shí)，務(wù)求給予孩子超越他原有認(rèn)識水平的見解（參閱編委老師關(guān)于思考和討論方向的建議），讓孩子切實(shí)感受到家長的解讀比孩子自己的閱讀理解高出了一個層次。

只有這樣，孩子才能真正認(rèn)可家長參與閱讀的必要性，逐步信賴家長在生活其他層面給予他們的意見和建議。這種親子共讀名著的方式，可以幫助家長順利走入孩子的精神世界，最終構(gòu)建起良好的親子關(guān)系。通過一本接一本的親子共讀，討論作品的內(nèi)容會逐漸成為親子間的固定話題，其中傳遞的人生觀、價(jià)值觀、生活智慧、人生追求，就構(gòu)成了一種家風(fēng)的傳承。

期待每晚華燈初上時(shí)，您家溫暖的小屋中，回蕩著父母和孩子熱烈的討論聲，滿溢著親子間真誠的贊賞和濃濃的親情……