童書電影課程開始于2012年，時任新父母研究所副所長的李西西啟動了新教育電影課項目。8年過去了，李西西擔任新閱讀研究所執行所長，課程研究成果《36節電影課養成好習慣》《童書電影課（小學卷）》等系列圖書陸續出版。新教育實驗發起人朱永新為《童書電影課（小學卷）》作序時，引用了兒童文學作家舒比格的一段話：“洋蔥、胡蘿卜和西紅柿，不相信世界上有南瓜這種東西。他們認為那是一種空想。南瓜不說話，只是默默生長。”這段話形容童書電影課程同樣貼切：童書和電影可以成為課程嗎？有人認為這是一種空想。項目團隊不說話，只是默默耕耘，幾年之后，他們交出了答卷，上面寫滿了答案。

被電影擊中的時刻

“一部優秀的電影，可以讓人同時看見三重世界——理想世界的影子、生活世界的鏡子、心靈世界的自我。”李西西肯定了電影的價值。

電影課項目可以追溯到2003年。那時，李西西在神農架山脈一所偏僻的小學支教，他意外發現，孩子對電影特別著迷。當時他簡單地歸因于好奇心。直到2006年，李西西觸及影視編劇，尤其在向上海美術電影制片廠前任廠長方潤南學習電影劇本創作后，他才真正意識到電影中的教育價值。

“藝術品是在想象、夢和物質的基礎上，將意識形態、精神生產物化的結果，是某種神秘的、理性和非理性兼而有之的情感表達。在藝術的殿堂中，電影被譽為第七藝術。”李西西記得《牧笛》帶給他的長久震撼。這部1963年上海美術電影制片廠攝制的水墨動畫，全片20分鐘無一句對白，僅通過畫面、音樂推動情節發展，將水墨畫中抽象的意蘊具象化，足以成為兒童構建文化審美的重要載體。

江蘇省淮安市天津路小學語文教師王艷于2013年實踐電影課程，擔任童書電影課程項目組長，她看到孩子身上的深刻變化。開展完《神奇飛書》童書電影課后，學生葛成愛上了這部電影，回家后看了幾十遍。他告訴王艷：“一個人的生命只有一次，莫里斯留下了一個奇跡，我也想留下點什么。”葛成主動進行每日說寫訓練，更加刻苦地練習吉他，哪怕旅游也要把吉他塞進汽車后備箱。學生石凱一到寫作文就咬筆桿，常常寫幾十個字都艱澀無比。上了一段時間童書電影課后，他寫的《唐山大地震》觀后感被列為范文。

山東省諸城市楓香小學副校長姜蕾第一次獲得電影的饋贈是在2015年。那時，她在府前街小學任教，剛參與童書電影課程項目，負責撰寫《馬拉松》解讀文案。這部電影講述自閉兒童初原通過馬拉松療愈身心的故事。為此姜蕾翻閱大量與運動相關的文獻資料，這時她才深刻意識到運動對兒童成長的重要意義。

當時姜蕾教一年級，班上有個小女孩總把字反著寫，經常混淆“b”和“d”。每當寫反字，父母就會打她的小手，孩子大哭，問題沒有解決。“家長認為這是一種壞習慣，是因為孩子主觀上不重視，但其實是生理問題。”姜蕾家訪時了解到，小馨（化名）出生后全家人小心謹慎，她很少下地走路，幾乎是在大人的懷里長大，喪失了運動機會。姜蕾建議父母帶孩子在小區里的平衡木訓練協調性。升到二年級后，小馨能夠正常書寫了。

童書與電影的結合

童書與電影之間不是加法，而是乘法。兩者間的真與夢交相輝映，童書電影課程則在家庭生活、校園生活、教育生活間搭建一條從夢到真，再從真到夢的通道。

童書電影課程，精選由經典童書改編的電影，為不同年齡段的學生打開“悅讀”的大門，讓孩子學會對比性閱讀、探究性閱讀、反思性閱讀，構建兒童的精神家園。“電影會瞬間把人拉進情境，同時你也要學會跳出來。”王艷表示，一個重要環節是“改編電影”，將影片與學生的生命打通，找到自我與故事的共鳴。看完《摔跤吧爸爸》后，班上有學生討論起來，如果賽場上最后3秒鐘沒有那個過肩摔，大女兒將會面臨怎樣的命運？

這也是李西西在《童書電影課（小學卷）》前言中提出的觀點：跳出銀幕看待電影，跳出書本看待童書，童書和電影都有無數種延伸的可能。“之所以叫電影課，而不叫電影推薦、觀影指南，其中有一個本質的不同，那就是在觀影過程中，會有一兩次刻意的停頓。”他表示，停頓是為了引發思考，停頓的選擇需要教師考慮劇情沖突、學生的學習節奏進行判斷。

同時，團隊堅持一個理念：電影就是教育，觀影就是課堂。《36節電影課養成好習慣》以新教育“每月一事”項目研究的12大習慣為基礎，圍繞勤儉、環保、勞動、審美、健身等12個主題，分別為小學低、中、高3個年齡段提供1部電影。團隊從影片信息、影片賞析、教育要點、共鳴共行、相關推薦5大方面提供具有操作性的系列建議，并在“相關推薦”環節拓展了1部同題影片。值得注意的是，“共鳴共行”設計了2組問題，為教師、父母開展討論提供議題。

“在小學6年里，一個孩子如果讀過上百部名著，看過上百部兒童電影佳作，他的視野會是怎樣的廣闊？”青島膠州市三里河小學校長徐明森帶領學校教研團隊研發了“光影悅讀網上超市”資源平臺，構建“355光影悅讀”模式——三大基礎閱讀硬件、5個數字化閱讀平臺、創建5種課型。以語文學科為例，教師遵循“課程整合”的理念，按照“相同表達內容、相同主題思想、相同表達方式”三條線索，以教材為統領，以“光影悅讀”為拓展延伸，進行“主題探究”式教學，改變傳統以講讀為主的教學模式。

2016年，在新疆奎屯市第三小學校長王堅的帶動下，學校同時啟動童書電影課程、“每月一事”課程，編制了《奎屯市第三小學“每月一事”指導手冊》。“電影賞析課上，學生充分發揮想象力和感知力，這是傳統教學方式很難達到的。”王堅表示，學校主動實施“雙邊五環271”高效課堂，各科教師將影視資源運用到課堂教學的導入、新課精講、重難點突破等教學環節中，提高了課堂教學效果。

挖掘電影的教育力量

“電影有一種沉默的力量，就像一面鏡子。所有站在它面前的人，都會不自覺地去對照、反思。”姜蕾認為，電影的教育力量體現于此。

姜蕾組織過一次教師觀影活動，在一間大教室里，滿滿地坐著教師，那天看的是《地球上的小星星》。她記得，影片播放后，現場笑聲不斷，過了一陣，笑聲變小、零星出現，再過一陣，氣氛愈發凝重，嚴肅的神情浮上在每個人的臉龐，不久之后，開始有人抹眼淚。電影中的小男孩伊森調皮搗蛋、成績墊底。他在教師尼克的幫助下克服了“閱讀障礙”，恢復了正常的學習生活。“如果是開一場講座，2個小時一直講陪伴、尊重，聽眾容易產生抗拒心理。”姜蕾看到，電影結束后，教師們重新審視自己的工作，自發總結教育理念。

山東省諸城市楓香小學語文教師孫莎莎曾在枳溝鎮枳溝小學、大源學校2所農村學校開展微電影課程，將其融入學科教學、班級管理、家校互動。2016年3月，一位學生說想成為演員。孫莎莎想幫學生實現愿望，她在大學期間學過編劇、攝像、剪輯。

開展《大鬧天宮》的童書電影課后，師生共寫故事。經過3輪展評，學生一致認為金雪寫的《勇氣》最適合拍成微電影，而故事的原型——小宇（化名），因為他鼓起勇氣承認錯誤，被推薦為主角，本色出演。腳本、臺詞由學生撰寫，分鏡也由學生設計。拍攝過程很艱辛，有時需要保持一個姿勢站十幾分鐘，學生全程高度專注。鏡頭只要有一絲晃動，學生就會立刻提出“再來一條”。4年里，師生共拍攝9部微電影，科學微電影《變色的水果》獲第七屆全國青少年科學影像節全國二等獎。

“當你把好的童書、好的電影、好的音樂、好的詩歌帶到孩子面前，孩子因此變得更美好，教師就會成為美好事物的中心，或者是美好事物的一部分。”從2007年走進新教育，王艷在新教育兒童課程中探索了13年。從語文教師、年級主任，再到德育副主任，她始終將電影融入其中。一位家長給她留言，“您不光在教孩子，也在教我如何當父母。”對于那些想要嘗試童書電影課程的教師，王艷建議先邁出第一步。就像詩歌《進城怎么走法》里說的那樣，“左腳提起，右腳放下”。

明年《童書電影課》初中版、高中版上市，已經試運行的新教師大學、新孩子大學也將于明年正式上線電影課程，為教師、父母、孩子提供更多助益。這也是李西西的期盼：所有人都能透過童書、透過電影，緩緩揭開童年的秘密，家庭的秘密，找到自我與世界的關系。