今天下午，在上海國(guó)際童書(shū)展（CCBF）當(dāng)當(dāng)主場(chǎng)活動(dòng)的兒童分級(jí)閱讀現(xiàn)狀研討會(huì)上，中科院心理研究所教授王明姬、“三叁閱讀”總經(jīng)理王敏、蒲公英童書(shū)館總編顏小鸝等嘉賓與當(dāng)當(dāng)童書(shū)總經(jīng)理周瑩一起，就國(guó)內(nèi)外分級(jí)閱讀現(xiàn)狀及中國(guó)分級(jí)閱讀的未來(lái)趨勢(shì)進(jìn)行了探討。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)當(dāng)聯(lián)合艾瑞發(fā)布《2020年中國(guó)K12階段學(xué)生“分級(jí)閱讀”白皮書(shū)》（簡(jiǎn)稱“白皮書(shū)”），艾瑞分析師現(xiàn)場(chǎng)剖析國(guó)內(nèi)外分級(jí)閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，為國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀提供新的發(fā)展思路。

72.7%的父母自以為了解孩子的閱讀水平，其實(shí)不然

“95%的父母在孩子閱讀方面存在困擾，孩子讀書(shū)不專注、選書(shū)難、閱讀效果差等是困擾諸多父母的難題”，艾瑞分析師解讀白皮書(shū)時(shí)提到，隨著大語(yǔ)文時(shí)代下語(yǔ)文閱讀量、課題范圍和重要性的提升，父母對(duì)孩子高效閱讀的追求迫切性也在提高。99%的父母會(huì)通過(guò)親子閱讀、養(yǎng)成孩子的閱讀習(xí)慣和買書(shū)的方式試圖提高孩子的閱讀水平，但在如何為孩子選書(shū)，怎樣提升閱讀效果方面，爸爸媽媽普遍顯得有些束手無(wú)策。

白皮書(shū)顯示，分級(jí)閱讀可以解決這個(gè)問(wèn)題。在正式進(jìn)入分級(jí)閱讀的話題前，艾瑞通過(guò)全國(guó)父母抽樣調(diào)研問(wèn)卷的方式，從父母對(duì)閱讀水平的認(rèn)知和孩子閱讀水平的判斷為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了這樣一些數(shù)據(jù)：72.7%的中國(guó)父母自以為很了解孩子閱讀水平，但如果問(wèn)到他們?nèi)绾味x“閱讀水平”，僅有29.1%的父母的認(rèn)知是正確的。66.3%的父母認(rèn)為孩子的中文閱讀水平較好，如果以5分為均值，他們打出了3.78平均分。超過(guò)半數(shù)的爸爸媽媽自我感覺(jué)良好，是源于個(gè)人的主觀判斷，他們以向孩子提問(wèn)、孩子自己的閱讀反饋、答題正確率等為判斷依據(jù)，作為了解孩子閱讀水平的路徑，但這種帶個(gè)人主觀視角的判斷方式，真的能客觀反映孩子實(shí)際閱讀水平嗎？又為什么有的孩子讀了很多書(shū)，但閱讀效果仍然不理想呢？

僅45.7%的父母正確理解“分級(jí)閱讀”

爸爸媽媽對(duì)孩子的實(shí)際閱讀水平不能客觀了解，那么對(duì)分級(jí)閱讀又了解多少呢？白皮書(shū)顯示，65.9%的父母聽(tīng)說(shuō)過(guò)“分級(jí)閱讀”，在這一比例的父母中，有69.3%的人表示是按照孩子的閱讀水平進(jìn)行課外閱讀的。綜合這兩大數(shù)據(jù)，僅有45.7%的人真的了解“分級(jí)閱讀”的內(nèi)涵。分級(jí)閱讀，不是分年齡閱讀，也不是分年級(jí)閱讀。只有根據(jù)孩子的閱讀水平進(jìn)行的讀書(shū)行為，才是正確的“分級(jí)閱讀”。而在這方面，“為孩子選購(gòu)與閱讀水平匹配的圖書(shū)”是家長(zhǎng)們的首選，也有近半數(shù)的父母會(huì)從較權(quán)威的老師、教授和專家處獲取分級(jí)閱讀書(shū)單，希望提升孩子的閱讀素養(yǎng)。

實(shí)際上，家長(zhǎng)們對(duì)分級(jí)閱讀的認(rèn)知鴻溝，與國(guó)內(nèi)環(huán)境不無(wú)關(guān)系。中西方相比較，國(guó)外分級(jí)閱讀發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)，各市場(chǎng)主體積極參與，已有被廣泛采用的Lexile、AR/GE、GRL、DRA等主流分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，分級(jí)閱讀被學(xué)生和家長(zhǎng)普遍認(rèn)可。而我國(guó)的分級(jí)閱讀發(fā)展時(shí)間較短，至今僅十幾年發(fā)展時(shí)間；更因中文分級(jí)難度更大、市場(chǎng)各參與主體未形成有效合作、用戶認(rèn)知度不足等原因，中文分級(jí)閱讀尚處于發(fā)展初期。

如果在選書(shū)方面，對(duì)圖書(shū)進(jìn)行難度評(píng)級(jí)，在讀書(shū)上，首先對(duì)孩子的閱讀水平進(jìn)行測(cè)試，將選書(shū)與讀書(shū)兩個(gè)閱讀流程納入到同一個(gè)系統(tǒng)中，根據(jù)孩子的真實(shí)水平匹配相關(guān)圖書(shū)，在閱讀過(guò)后進(jìn)行效果監(jiān)測(cè)，就能有效提高閱讀效率和效果。

焦慮感讓69.9%的父母對(duì)孩子提出高要求

在這份白皮書(shū)中，87.9%的父母在了解到分級(jí)閱讀是什么之后持接受態(tài)度。一線城市相較二、三線城市，接受度和認(rèn)知度更高。從城市維度看，北京父母在對(duì)分級(jí)閱讀的認(rèn)知度和接受度上呈“雙高”特征；而在讓孩子接受分級(jí)閱讀測(cè)試上，武漢父母表現(xiàn)出超高意愿。

分級(jí)閱讀是用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和量化體系，讓孩子讀與自身水平一致的圖書(shū)。但調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，69.9%的父母希望分級(jí)閱讀書(shū)單高于孩子的真實(shí)水平。爸爸媽媽對(duì)孩子提出高要求，與語(yǔ)文學(xué)科難度增加，學(xué)生閱讀量大幅增長(zhǎng)密切相關(guān)。父母希望孩子在閱讀上也成為同齡人中的佼佼者，因此拔高了孩子的水平。這份期望值也凸顯了為人父母內(nèi)心的焦慮。

倡導(dǎo)多方融合，打造分級(jí)閱讀服務(wù)閉環(huán)

大語(yǔ)文時(shí)代，語(yǔ)文閱讀的比重被進(jìn)一步強(qiáng)化。無(wú)論是成長(zhǎng)還是成才，孩子拼閱讀的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，分級(jí)閱讀可謂大勢(shì)所趨。設(shè)定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)測(cè)孩子的閱讀水平，將“測(cè)試-選書(shū)-讀書(shū)-測(cè)評(píng)-糾正-進(jìn)階”的一整套科學(xué)體系，應(yīng)用于孩子K12教育的各個(gè)階段，已經(jīng)有專業(yè)的機(jī)構(gòu)介入其中。

三叁閱讀依據(jù)數(shù)學(xué)模型得出數(shù)據(jù)結(jié)果，與K12的上學(xué)年級(jí)相對(duì)應(yīng)，將中文文本難度值分為12個(gè)級(jí)別，每個(gè)年級(jí)對(duì)應(yīng)一個(gè)級(jí)別。然后又將每個(gè)年級(jí)分為10個(gè)級(jí)別，分別對(duì)應(yīng)每個(gè)年級(jí)的學(xué)期對(duì)應(yīng)月；例如文本難度2.7，表示對(duì)應(yīng)的是二年級(jí)第七個(gè)月的難度級(jí)別。在中文分級(jí)閱讀圖書(shū)量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)方面，已經(jīng)出具了可供父母選擇的分級(jí)閱讀書(shū)單。

據(jù)悉，目前當(dāng)當(dāng)已與三叁閱讀達(dá)成初步合作意向，為用戶提供分級(jí)閱讀解決方案和一站式服務(wù)。