中國作家協會主管

高分考進名校的學生，自嘲為“小鎮做題家”；只考進普通院校的學生，身上被貼上“二本標簽”。近半年來，對這兩個標簽及對應群體的討論熱度始終不減。

雖然相關的討論指向現實中的多個面向，對教育的探討無疑是討論最為集中的。人們咂摸標簽背后的復雜情緒，也沒有停止過“何以如此”的追問。在討論中，有人感慨，這兩個群體現實中遭遇的尷尬是“學歷通脹”“學歷貶值”的結果。實不盡然。我國高等教育已經進入普及化時代，然而對于大學生，社會上還存在一定程度的精英思維。學生們把提升自己的學歷層次作為求學目標，而社會則根據學歷高低把高校與學生分為三六九等。

考進名校的小鎮青年的問題在于，他們在基礎教育求學時期，一直被灌輸只要考進名校就可以“改變命運”的觀念。在我國目前的高考錄取體制下，高考總分無疑還是進什么學校、選什么專業的最主要依據，因此他們只顧刷題提分，對其他方面的能力與素養的涵養甚少關注或者根本顧及不上。等他們進入大學之后才發現，名校身份并沒能帶來預期中的價值，而由于疏于特長、創新能力的培養，他們在進入社會后幡然發現，除了有一紙名校文憑外，他們似乎并無拿得出手的核心競爭力。

有人認為，這應該歸咎于這些學生成長的資源不足，他們如果不刷題提分，根本沒有機會進入名校。這種似是而非的說法根本站不住腳。提高學生的學習成績有兩條不同路徑，一條是簡單的灌輸、刷題；另一條則是培養學生學習興趣，激發學生學習動力，把學習能力作為學生綜合素養的一部分。也只有后者這種不以功利的提分為目標的教學方式，才有可能通過非功利的素養培養實現學生的成長、成才。

那些認為應試教育對鄉鎮孩子“更有利”的觀念，實際是剝奪鄉村孩子接受完整教育、提高綜合素質的機會。這對社會也是一個善意的提醒，即鄉村地區、不發達地區的基礎教育，不能只讓孩子刷題，要給學生完整的基礎教育，為他們的成長、成才打下堅實的基礎。有關部門要讀懂這種“弦外之音”。

“二本學生”的尷尬，也部分與他們所讀學校沒有明確的辦學定位有關。需要指出的是，本科院校本沒有一本、二本、三本之分，這種區分，來自于高考錄取的批次安排，而最初的批次安排也只是為了錄取工作方便。然而在我國社會，卻演變為學校的身份。我國目前正在推進的新高考改革，已明確提出取消高考錄取批次，隨著高考錄取批次的取消，所有本科院校在招生時將平等競爭，一本、二本這樣的學校身份標簽，將逐漸淡化。

“二本院校”大多為地方本科院校，這些本科院校的辦學定位，應該是進行職業教育，培養高素質的職業技術人才和應用型人才。2014年，我國教育部還提出600所地方本科院校轉型進行職業教育的要求。但是，很多地方本科院校卻一心想著建設“高大上”的綜合性研究型大學，想申請碩士點、博士點，對于占學校絕對主體的本科教育，也采取應試教育方式，把組織學生考研作為目標，追求考研率。一些學校的本科教育，存在和高中教育同樣的問題，納入考研的科目教學受到重視，而沒納入考研的科目，則對學生提出較低的要求。這導致學生接受的本科教育并不完整，整體就業也較為艱難。在所有高校畢業生中，地方本科院校畢業生是就業最難的群體，與這種辦學導向有關。

這些討論對我們來說，也是一個重新思考我們需要什么樣的教育的契機。在教育發展的小背景和人類社會變遷的大背景之下，我們的教育和學校等主體要如何調適以應對這種變化？對于這個宏大的課題，我們可能無法馬上得出答案，也不必急于一時作出回答。但對于這兩個標簽所共同指向的教育升學導向、學歷導向問題，則是我們眼下可以作出改變的。

要重視給學生在各階段的完整教育。也只有獲得完整而高質量的教育，學生才不會只盯著學歷，拿學歷說事，因為他們接受的教育，并不只是一紙文憑，而是高質量的教育回報。理性地說，在高等教育普及化時代，“學歷貶值”是大趨勢，我們應該更關注教育本身。從“學歷社會”向“能力社會”的轉型，只能加速不能停滯。