當今世界，隨著互聯網、人工智能、生物科技、新能源、新材料等技術在社會多個層面的廣泛滲透，科學研究呈現出集成創新、多點突破、融合發展的態勢，新興學科、交叉學科建設被納入國家發展戰略并成為學界關注的焦點。近年來，不斷涌現的納米技術、生物技術、信息技術、認知科學、數字藝術、網絡文化等交叉學科孵化出的原創性突破，不僅為前沿技術、顛覆性技術提供了創新源泉與動力，更驅動高等教育不斷進行自身改革。這一背景下，高校交叉學科迎來了發展機遇，也面臨諸多挑戰。

針對這一現狀，今年全國政協會上，全國政協委員魯景超、張政經深入調研，聯名提交了《關于加快推動我國高校交叉學科建設發展的提案》。調研中，中國傳媒大學校長廖祥忠談到，我國現有學科分類管理機制造成學科分類標準滯后于學科實際發展步伐，導致新興學科與交叉學科發展緩慢。我國的學科分類依據國家標準，學科數量被嚴格限定，其制定、修改涉及的方面很多，很難及時進行較大修訂，難以靈活應對世界學科發展日新月異的情況；學科分類標準在實際上確立了特定學科存在的合法性前提條件，只有那些符合分類標準，在分類中能找到位置的學科才被國家認可，這也使得高校發展學科主要被限定在學科目錄標準之下，高校自身發展學科的空間較為狹小；數字媒體藝術、三維動畫、虛擬現實等新興學科博采傳統藝術、數字科技以及傳媒等眾多行業領域之長，呈現出典型的交叉學科特征，但在目前我國的學科分類中，它們卻被硬性歸類于設計學、戲劇與影視學等學科體系之中，致使在學科評估、專業設定、課程設置、人才培養模式、畢業論文與畢業設計標準設定等方面受到禁錮，令學科建設無所適從，極大阻礙了我國交叉學科的深入發展以及跨學科創新型人才的培養。

為加快推進高校交叉學科發展、大規模創造重大原創性科研成果、滿足我國戰略性新興產業的人才需求，提案提出：

首先要盡快建立我國獨立的交叉學科體系，將數字媒體藝術、動畫、虛擬現實、互聯網信息、網絡與新媒體、人機交互、認知科學等專業劃歸為交叉學科。

第二，要打破指標化學科門類設定思路，建立學界與業界相互聯動的動態型學科分類體系。根據行業發展趨勢，及時更新我國學科目錄體系，推動學科交叉融合和跨界整合，大力推動“理—工—文—藝”交叉學科的發展，促使我國學科分類更有利于學科專業發展，契合新時代社會發展需求與人才需求。

第三，我國高校應構建面向新時代的交叉學科人才培養模式與培養機制。在歐洲，伴隨著博洛尼亞進程的推進，區域層面的學分、學位互認制度逐漸完善，研究生可在簽訂協議的各校修讀學分并實現互認。我國高校應嘗試探索校際、校企、校所等新的聯合培養形式，以提高跨學科人才培養質量、適應社會需求。

第四，應對我國相關交叉學科進行系統性教育內容頂層設計，集結學界與業界專家，為跨學科專業定制知識圖譜和能力圖譜，并構建包含建立元認知、訓練跨學科元能力、掌握當代文明通識及跨學科領域知識、掌握跨學科專業領域技能四個層次的交叉學科教育體系。

第五，要建立多方協同、產教融合的人才培養共同體，構建有效協同育人社會生態體系。要充分釋放行業中所蘊藏的教育資源，引入企業資源，推動開放式辦學，院校聯合、校企聯合、優勢互補、項目共建、成果共享的產學協同育人機制；創新管理模式、分配機制、考核模式和育人模式，通過混編師資團隊構建、實驗室建設、研發基地建設、實習基地建設等多維度多層次構建協同育人共同體。