“已經(jīng)連續(xù)幾年了，從博士到海歸，愿意到中小學從教的優(yōu)秀年輕人逐年增加，但美術學科卻是例外。包括我的學生，都不愿意去中小學當美術教師。”這是華東師范大學美術學院常務副院長顧平的困惑。“美育對學生的人格、品性養(yǎng)成十分重要，成功的美育離不開優(yōu)質(zhì)的藝術教師。”

很多高校的美術專業(yè)教師也都有同樣的困惑。雖然美術專業(yè)學生中，有一部分希望成為專業(yè)書畫家，但從教畢竟還算一份穩(wěn)定的工作，為何遭遇學生集體“棄選”？

學生年級越往上升，有些學科的重要性就越往下降——在如今中小學開設的科目中，美術課和音樂課就是一對處境尷尬的“難兄難弟”。即便具有指揮棒效應的考試招生制度已經(jīng)改革，但由于它們副科地位不變，不納入考試科目計分，即便這些學科對于塑造人的心靈具有重要作用，在學校實際的教學環(huán)節(jié)卻難改式微的態(tài)勢。

積弱的中小學美術教育，直接導致青年一代審美能力不足

“面前這幅畫，你覺得美不美？你感到它美的理由是什么？”“兩幅乍看起來風格類似的畫，為什么這一幅是佳作，另一幅就平淡無奇？”類似提問，顧平和他的團隊成員近年來在大學課堂上試問過多次，學生們的反饋讓人一言難盡。

這學期，顧平領銜十余位專業(yè)教師組成的團隊，在校內(nèi)開了一門名為 “美術與視覺審美”的課程。 “這是門不一樣的大學美術課。”顧平告訴記者，開課的初衷，就是希望為千辛萬苦通過高考讀上大學的本科生們 “補一節(jié)遲來的美術課”。在他看來，雖歷經(jīng)中小學的學科教育，但多數(shù)學生只能簡單 “畫上幾筆”，在視覺素養(yǎng)的專業(yè)訓練上也很不足。顧平直言： “視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)早已寫入中小學美術學科的核心素養(yǎng)，并且也再三強調(diào) ‘審美’的重要性，但是這缺乏制度支撐，長期停留在理念上。不僅如此，中小學美術教育積弱，直接導致青年一代審美能力不足，也拖累學生創(chuàng)意和創(chuàng)新能力不足。”

在顧平看來，一個人的審美趣味，除了在成長中受到外在環(huán)境潛移默化的影響，也需接受一定專業(yè)訓練，具備一定視覺素養(yǎng)。而很多青年學生缺乏這樣的專業(yè)訓練，不僅直接影響審美趣味的養(yǎng)成，更難想象他們未來也許會走上重要崗位，甚至會成為教育領域的中堅力量。

中小學對美育重視不足，使得一些院校考慮收縮關停美術教育專業(yè)

接受本報記者采訪時，一位有近20年教齡的中學美術老師坦言，從小學、初中到大學，和數(shù)理化等學科的知識具有系統(tǒng)性和層層關聯(lián)的遞進性不同，美術在學校教學體系中更像是一門“散養(yǎng)”的學科。最直接的表現(xiàn)是：在對校長的業(yè)績考核中，美術課的教學質(zhì)量，無關痛癢；在教師研修方面，語數(shù)外等主科老師備受重視，因為教師的教學水平直接和學生考分相關，而美術教師研修，則無足輕重。 “很多美術教師的專業(yè)水平，在中小學現(xiàn)有能提供的平臺上很難保持，更不用說提升。如果要保持一定的水準，全靠自覺和校外的經(jīng)營，那老師在學校只能混混日子。”

顧平也從一些已經(jīng)走上中小學美術教師崗位的畢業(yè)生那里獲得類似反饋。有 “過來人”坦言： “大學畢業(yè)后到中小學任教，讓我們的專業(yè)生涯宣告結(jié)束了。”更有人直接 “倒苦水”：在中小學教美術，老師主要的任務是教學生臨摹， “只要讓學生畫得像就可以了。”

這些年，不少高校的人文學者大聲呼吁，要提振美術、音樂等藝術教育的育人功用，將其納入人文教育范疇，以美育促進智育和德育。但現(xiàn)實的 “骨感”在于：在中學階段，面對一輪輪高強度競爭性考試，別說美術、音樂課程，只要不納入計分范圍的副科，不僅學生和家長草草應對，即便是學校也很少重視。

在接受記者采訪時，有知情人士透露，這些年中小學美術教師隊伍邊緣化局面難改，已客觀上影響到一些大學院校的招生風向，好幾所曾以美術教育見長的院校，都在考慮收縮或者直接關停為中小學培養(yǎng)師資的美術教育專業(yè)，轉(zhuǎn)而力推國畫、油畫、藝術設計等專業(yè)名稱更好聽，和就業(yè)市場更對接的專業(yè)。

必須有制度層面的修正，才能落實美術專業(yè)教師育德功能

雖然不少美術專業(yè)教師一直在試圖為學生的 “審美”補課，上海大學美術學院副院長金江波教授在觀察了很多中小學的美術課后還是感到：中小學美術課程離通過讓中小學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美的實踐教學，落實美術育德的目標還有不小差距。

“美術課承擔著很重要的功能，就是教會學生觀察生活，要讓青年學子有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗美，繼而才能嘗試對美的表達。”金江波直言，在基礎教育階段，尤其在小學，很多學科老師都試圖通過有效的教育，讓孩子領會 “這個世界很美好，我們的生活很美好”，幫助學生樹立正確的三觀。 “其實，美術課就應該是一個讓孩子感受世界和生活美好的窗口。我們可以從中外美術史挖掘更多養(yǎng)料，讓學生們領略從古至今、從東方到西方，不同時代和文化背景下‘美’的內(nèi)涵。”

顧平直言，為了提升美育教育的有效性，當務之急是要通過頂層設計和制度安排，系統(tǒng)解決美術專業(yè)教師育德能力不足的問題。

據(jù)介紹，現(xiàn)有中小學美術教師大多畢業(yè)于藝術類院校和師范院校的藝術類專業(yè)。 “如果我們是為中小學培養(yǎng)美術教師，就必須把學科教學法作為最為重要課程納入人才培養(yǎng)方案，強調(diào)師德和學科德育的重要性。顯然，在以專業(yè)見長的藝術類院校，人才培養(yǎng)的全鏈條中，專業(yè)技法才是第一位的。”

對標立德樹人這一根本任務的要求，健全學校美育工作評價標準，不少學者認為，實施更理想的美育，需要一場全方位的教學改革。